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德育之窗

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來源︰本站原創 發布時間︰2018/02/28

[摘要]根據長期的教育教學經驗,學生拖拉作業現象比較嚴重,直接影響學習學習成績。本文通過對拖拉作業現象分析,通過重新組建合作學習小組、組間公平競爭、作業納入優勝小組考核、組內團結、互助等措施,收到良好效果,現總結成文與大家共同探討。

[關鍵詞]小組互助;拖拉作業;評價

[作者簡介]張寧,江甦省徐州市賈汪區大吳中學(江甦徐州,221132)德育主任,中學高級教師,本科學歷,徐州市第二批德育專家培養對象,賈汪區學科帶頭人。

 

剛開學兩周就有任課教師向我反應︰你班的***作業沒有做,**的作業是抄的,***作業沒做完。其實每個班級每個學科或多或少的都會有學生拖拉作業現象發生,辦公室里老師們經常會聊學生不完成作業的話題,交流著學生不做作業的原因,商討改變這一不良習慣的策略。

對于這些學生,教師一般會采取兩種教育方式。第一種使用懲罰手段,這里說的懲罰可以分成心理懲︰托形 頭。心理懲罰如把沒有完成作業的學生叫到教師辦公室,讓學生在教師的監督下做,不準他上體育、美術等課。這些學生受到如此“關照”後,會因為自尊,在接下來的一段時間里不再拖拉作業,教師便認為這個方法很有效。行為懲罰一般是先罰學生抄寫,少則十遍多則一百遍,抄得怕了,以後就乖了,這種方式似乎也有一定的效果,但是這種做法會對學生的心理產生負面作用。第二種,信奉家長教育。一旦哪個學生拖拉作業,教師便拿起電話通知家長到學校。然後在家長、教師和學生都在場的情況下讓孩子承諾以後不再拖拉作業。這種方式看來簡單,也有一定的效果。有效的背後是家長的體罰,家長會因為丟了臉面遷怒孩子,造成孩子被動學習,與新課標的“主動學習”相違背。

這兩種方法在短時間內看來都有一定的效果,但從長遠看害處很多。很多拖拉作業的學生並不會從根本上改變壞習慣,相反還會滋生出其他一些不良現象。

新課程標準實施後,合作學習越來越多的被應用到課堂教學中去。合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種互助性學習。我就在想如何通過小組合作學習,促使學生作業保質保量按時完成呢?

一、     認真分析學生拖拉作業的原因。

1、注意力不集中。通過觀察不難發現,有的學生拖拉作業並不是速度慢,他們做作業時或玩小東西,或兩眼發呆,東瞅瞅西看看,到頭來再多的時間仍然只寫幾行字。

2、天生慢性子。有些學生不論在什麼情況下,做什麼事情都慢,即便是有強烈的外界刺激,仍然行動遲緩,慢條斯理,緊張不起來。別的學生用十分鐘就可以完成的作業,他可能二十分鐘也做不完。

3、自制能力差。愛玩是學生的天性,自制能力差的學生一旦玩起來就忘記了一切,等到想起來可能已經沒有時間去做作業了。

4、接受能力滯後。一部分學生接受能力差,新知識掌握只是一知半解,平時抄抄寫寫還行,有些需要動腦思考的作業,就出現畏難情緒,自己沒有能力完成。

二、     重新組建合作學習小組。

通過分析,我決定重新組建合作學習小組,小組成員在搭配時,除了尊重學生自願原則,根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定,還要考慮到哪些學生經常拖拉作業,力求均衡無明顯差異,便于公平競爭。

具體操作如下︰

1、我班小組的劃分以8人為一學習組,每一學習組分A、B兩個4人組,每4人組又分為2人小組,稱之為“248學習小組”。

2、“248學習小組”設正副組長各一名。組長由該組成績好,組織、管理、協調能力強,熱心,有號召力、凝聚力的學生擔任,總體管理本組事物。

3、根據組內學生的實際,小組的成員還應有一定的分工,小組成員的角色每周進行輪換。

三、     組間公平競爭,作業納入優勝小組考核

1、課堂作業交得最齊、最快、質量最優的小組得一枚紅星,記2分;其余的各組只要能在規定的時間內交齊作業成績得一枚藍星,記1分;沒有在規定時間內交齊作業成績的不得星。各科科代表建立好作業檢查記錄。

2、課外家庭作業,先由本組小科代表自查,再由各組小科代表互查,小科代表的由學科大代表檢查,大科代表和小組小科代表共同填寫作業檢查記錄。小科代表互查時,小組全部完成的得一枚紅星,加2分。本組小科代表自查出小組內有拖拉作業的,經小組成員幫助在其他組小科代表互查前補完的,全小組得一枚藍星,記1分。有拖拉作業的,並且在小科代表互查前還沒有補完的,不得星。

四、組內團結、互助,力爭第一。

我和我班各任課教師深入到各個小組,認真與同學分析成員拖拉作業的原因,指導小組內互助的辦法。結果我班經常會有這樣的現象︰每天新授課上完,小組內的成員只要自己知識掌握了,就會有人主動站到接受能力滯後的那個學生身旁去講解、幫助。一遍又一遍的,不厭其煩,被幫助的同學學得也很認真。助人的同學通過對其他同學的幫助加深理解,既起到了復習鞏固的作用,也體會到了助人的樂趣;課堂作業布置後,會有一名或幾名同學不斷地提醒那名注意力不集中的同學“快點,別磨蹭了”;周五放學後,不斷地提醒那個自制能力較差的同學,“別忘了回到家做作業再玩呀!”;周一早晨到︰,你會發現一個或幾個同學在抱怨小組內拖拉作業同學的同時,還會放棄課間休息的機會,督促拖拉作業的同學補完作業,一點也不放松。成員間互相幫助、互相激勵,齊心協力、團結協作,增強了集體主義觀念。

五、別具一格的評價體系做保障。

1、家長評價︰對于以前經常拖拉作業的學生連續一周完成作業,通知家長請家長配合給予適當的精神或物質獎勵。讓孩子體驗到認真按時完成作業的快樂,增強學生學習的自信心。

2、老師評價︰語言激勵,任課教師在作業薄上寫上激勵性語言。分數刺激,試卷本身的分數+幾顆紅星(2分)+幾顆藍星(1分)=單元測試成績總分。特殊待遇,紅星、藍星的分記入小組與個人考評,每月上報學校表彰的優勝小組和個人就按各項考評分來定。

3、組內自評︰根據本組作業完成情況與其它小組作一個相應對比,找出自己自己的不足或成功之處,給自己組一至三個紅星或籃星,以作鼓勵。

4、組間互評︰小組之間互相更加了解,經過一段時間的努力,據各小組的實際情況,給其它小組一個公平公證的評定,以紅星或籃星多少體現其它小組的進步程度。

通過以上措施的實施,漸漸的使學生明白了這樣一個道理︰在小組里,每個人的事不再是個人的事,而是大家的事;對自己負責,就是對小組負責,也是對班級負責。學生學習責任心增強了,學習積極性提高了。優生會主動幫助學困生,學困生為了不拖小組的後腿,也自覺主動完成作業了。

團結——合作——競爭,讓每個學生有了責任心,讓學習、活動充滿了動力和活力。再也沒有任課教師反應我班學生沒交或抄作業現象了,並且在期末考試中取得優異的成績。同時我班在全校班級綜合考評中名列第一,各科成績均居全年級前列。

[參考文獻]

[1]王靈芝.中學生學業拖延現狀的調查研究[J].文教資料,2007(17).

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[3]孟清英.小組捆綁式評價初探[J].語文教學通訊•D(學術刊),2012(11).